発達障害
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家庭教師

お子様にとっての「わかりやすい指導」は人それぞれ。趣味や好きなことに合わせて、説明の方法を変えるようにしています。
例えば、以前指導を担当した中学生の生徒で、学習障害のお子様がいました。その子は学習障害のなかでも算数障害(ディスカリキュア)がの特徴が見られ、計算や数学的な概念の理解を苦手とするお子様でした。

私が担当し始めたときに学校で習っていたのは「正負の数」。でもそのお子様は「+」と「-」の概念がどうしても理解できず、問題を 解くときに学校で習った通り数直線を書いても、ちんぷんかんぷんになってしまっていました。
そこで、お子様がハマっているゲームになぞらえ、+を「貯金」、-を「借金」と表現し、ノートに図を書きながら指導しました。

すると、少しずつ理解できるようになり、最終的には自分で貯金借金の図を書いて答えられるようにまでなりました。
このように、勉強を普段の生活やお子様の興味がある分野の言葉で表現してあげることで、「イメージ」がしやすくなるよう意識して指導しています。

以前指導を担当したADHD のお子様は、私との授業や保護者様とのコミュニケーションに対して意識が他へ向いてしまい会話になら なかったり、途中で立ち歩いてしまったりすることが多く、また集中が切れると遊びだすなど、課題とは違うことをしてしまっていました。これらはADHDのお子様によく見られる行動ではあるのですが、学校の先生や周りの大人から叱られる回数が多くなり、自己肯定感が低くなってしまっています。

こういった場合は、まずお子様の得意な分野の問題から解かせ、できたら褒める、ということを繰り返します。その上で、授業の最後に少し難しい問題を用意し、「それができたらゲームの時間ね!」というように少しでも集中できるような工夫をしていきます。 簡単な問題だとしても、解けた時はしっかりと褒め、また難しい問題にチャレンジする時は「ここは○○に気を付けて解くと良いね!」とヒントを出してあげることで、失敗を未然に防ぎ集中が続くようにしました。

これを続けていくと、できる問題が増え、次第に勉強が楽しくなってきた様子。「次の問題早く出してー！」と言ってくれるまでになりました。
また、「たくさん褒めてほしい！」という気持ちが芽生え、今までのように声を上げたり歩き回ったりすることが徐々に少なくなり、学校にも楽しく通えるようになったそうです。